日程 ： 2013年9月18日　/　会場 ： ヤマハミュージックアベニュー横浜　

ヤマハミュージックアベニュー横浜にて、山本美芽先生による３回の連続セミナー 「聴く力を育てるピアノレッスン」。
９月１８日に、第１回"「相互作用」でレッスンが楽しくなる"を、受講した。

「これから先、この言葉は覚えておいた方がいいです」
貴重な情報により、冒頭からグッと空気が引き締まった。
その言葉については、後ほどご紹介する。

「聴く」とは、どのような状態だろう？
"右の耳から左の耳へ抜ける"などと表現される状態は、「聞こえている」にすぎない。
耳の他に、何を働かせれば「聴く」になるのか？

「集中力」と「理解力」である。
これらが「聴く」にどのように関わっているのか、ワークで体験することになった。
山本先生の朗読する英文に耳を傾け、どの程度、内容に集中できるだろうか？

英文の難易度が上がるにつれ、私の脳は途中から内容の理解を放棄し、発音や抑揚のリズムを聴く方向に切り替えてしまった。
受講者からも、"他のことを考えてしまった"、"英語が難しくなるほど、集中しにくくなる"など発表された。
理解できないことに長く集中するのは大人でも難しい、と実感したところで、「最適覚醒」という言葉が出た。
やさしすぎず、難しすぎない適正レベルの課題なら、生徒の覚醒レベルを上げられる。
生徒の注意を引きつけ、成果に導くことが容易になる。

ここで、指導者が留意しなければならないのが、ピアノ演奏のサイクルである。
"読む"、"弾く"、"読む"、"弾く"だけではなく、"音をイメージする"ことや、"音を聴く"ことも必要だ。
とにかくやっただけ、という演奏は「訓練的」だが、
どんな音をイメージしているか、弾いた音はどうだったかなど、生徒本人の意思を通しながら作り上げていく演奏は「相互作用的」。
グループワークでは、レッスン現場での「相互作用的」な実例を出し合った。
実例が発表されると、"この部分が「相互作用」として機能していますね"と山本先生が解説して下さった。
共通していたのは、指導者に従わせるよりも、子どもの世界に歩み寄る姿勢。
幼児期の場合は、お母さんも子どもの世界に一緒に引き入れると、さらに吸収しやすくなる、とまとめられた。

生徒が理解したか、イメージして弾いているか、聴けているか、などは、「運動化」によって、確認できる。
再度、グループワークで「運動化」について考えた。
発表の中で印象的だったのは、"鍵をかけた後、ドアが開くかどうかを確かめる"という意見。
日常生活で無意識に繰り返している動作だけに、うなずく姿が多く見られた。
全体ワークでは、理解して聴けているかどうかを、「手を挙げる（運動化）」で、実際に確認してみた。

講義・ワーク・発表のバランスが絶妙な構成。正に「相互作用」を体現していた。
楽しみながら理解でき、持ち帰れる事例も豊富で、眠気など襲ってこない。
このように一方的ではなく、相互的な教育法を、文科省が【２１世紀型教育】として提唱している。
レッスン現場での教育法も、"指導者に従っていれば良い"、"やるべき教本を最初から最後までさらえば良い"というスタイルではなく、"理解しやすいか？"、"集中しやすいか？"重視の、相互的なスタイルが求められるようになる。
文科省に言われるまでもなく、レッスン現場では、既に多くの実践が成されている。
受講したピアノ教師が、自分の取り組みを【２１世紀型教育】とリンクして説明できるようにと、考え抜かれた連続セミナー。
この方向性に、ピアノ教師は大きく貢献できると、山本先生は訴えたいのではないだろうか。
第２回目の「内的聴覚」が、楽しみである。