音楽はどのような言葉で表現できるでしょうか？またそれにはどのような効果があるでしょうか？筆者は音楽の言語化が「鑑賞」や「学習」において非常に重要であると考えています。そこで、仲田みずほ先生と矢﨑ピアノ教室・松田映子音楽教室・nana piano lesson・鎌田ピアノ教室の生徒さんにご協力いただき、音楽のイメージを言葉で説明してもらいました。その過程やアンケート結果をご紹介します。

ピアニストの仲田みずほさん

　参加していただいた生徒さんは小学3年生から小学6年生のピアノ学習者です。教室ごとに全4グループで実施しました。曲目はブルグミュラーの《貴婦人の乗馬》。ピアノ演奏は仲田みずほ先生です。

　最初に聴かされる「ぶっきらぼうで表情のない演奏」を「表情豊かな演奏」にするために、いろいろと考えてもらいます。そして考えたイメージをピアノの演奏に反映するため、言葉でピアニストに伝えます。自分たちの想像していたものと違う場合は、また別の言葉で説明します。イメージを考えるにあたってアーティキュレーション等の指示がない「白楽譜」を用意しました。同時に複数の意見が出る時はスタッフがホワイトボードに出た意見を書き出し、最終的にまとまった言葉を生徒さん自身で楽譜に書き記して頂きました。意見が出なかったり、行き詰まったりした際には、複数のパターンを提示するなど、サポートを行いました。意見が割れた場合は多数決で決定しました。

矢﨑ピアノ教室

　矢﨑ピアノ教室のグループは小学５年生と小学６年生の生徒さんで構成されるグループでした。このグループでは音色を「堂々した」と「軽やかに」と２つの主軸から考え、その組み合わせから音楽にしていきました。また「軽やかに」には「遊んでいる」というニュアンスが含まれていました。

松田映子ピアノ教室

　松田映子音楽教室のグループも、小学５年生と６年生の生徒さんで構成されるグループでした。基本的には馬が主役となり、「ジャンプ」や「踏み切り台」、「着地」などの言葉を使い、「馬が転んだらどんな演奏になるのか」といった実験的な試みも交えつつ、ストーリーを作りながらピアニストへ説明しました。また、最初の「ぶっきらぼうな演奏」は「牛みたい」という言葉で表現していました。

nana piano lesson

　Nana piano lessonのグループは唯一小学生３・４年生で構成されるグループでした。このグループでは「傘をだんだん開く」や「傘をだんだん閉じる」などこちらは人間を主役にして考え、情景を思い浮かべながらストーリーを作りました。少し不安げなところは「曇り空」などと天気に対するイメージを用いました。

鎌田ピアノ教室

　鎌田ピアノ教室は、小学５年生と小学６年生の生徒さんで構成されるグループでした。「この音に向かって進む」や「右手は軽く」、「右手と左手の会話」などの技術的な側面からの説明が多かったです。また意見が分かれることもしばしばあり、多数決で決めました。

それぞれのグループで使われた言葉の分類を試みました。すると下記のように５つの音楽構成要素に対応していることが分かりました。

　この作業を通して、聴取する時に注目されやすいところが分かりました。テンポや音量については、どのグループも共通して指摘がありましたが、使われるのは、同じ言葉でした。一方で音色やフレーズについては、多種多様な言葉で言い表され指摘も多かったです。このことから表情豊かな演奏をするにあたって注目されたのは、音色とフレーズの流れであると言えるでしょう。また反対に言語化によって自分がどこに注目しているのかを分析することができ、理解度を深めていくこともできると言えるでしょう。

音楽に対する自分の印象やイメージを言葉にすることについてアンケートも実施しました。その回答を紹介します。

　音楽を分析的に考える時や自分とその曲との向き合い方を整理する時、理解度を高める時などに、言語化は役立ちそうということがわかりました。

言語化は自分の中でその音楽を消化しないとできないことであり、自分独自の解釈を作り出す時にはとても有効な手立てといえるでしょう。何か音楽学習で行き詰まった時に、実践してみたらいかがでしょうか。
最後に改めてご協力くださったみなさま、ありがとうございました。